典型案例1

  重组课程体系，对标职业资格证书技能需求，将创新创业课程融入人才培养方案中。

  围绕教学标准、课程标准、人才培养方案，分解教学任务，设计理论教学内容和实践教学内容，突出学生学习的主体地位， 引导学生知流程，懂操作，明要点，提升学习专注度与责任心。

  以测绘地理信息专业群中工程测量技术等四个专业所对应的职业、岗位群及职业资格进行分析可以看出，测绘地理信息类专业所面对的行业，既可以延伸至航空航天空间技术应用产业，也可以与工程建设、国土规划等各自行业的具体应用实践相结合，呈现行业统一与应用多元并存的局面。从专业所针对的职业岗位群来看，主要有工程测量、大地测量、地籍测绘、房产测量、摄影测量等岗位，毕业学生可以在测绘地理信息企事业单位从事空间信息测绘技术服务，也可以在施工企业、规划设计企业从事与工程勘察设计、施工、运营所需测绘地理信息技术而形成的新职业岗位。

  在工程测量技术人才培养方案中，将测绘地理信息创新创业教育融合到了专业教育中，提高了教师对测绘地理信息创新创业教育教学的自主性和创新性，加大了创新创业教育理念在培养体系中的融入度，实现了创新创业理念融入到人才培养方案中的目标，并与前期的控制测量、工程测量、地籍测量以及摄影测量与遥感等教学环节实现了互相渗透，初步实现了提高学生创新能力与教育教学课程体系的对接和融合。

测绘地理信息类专业（部分）对应职业、岗位群和职业资格证书（创新创业课程融入人才培养方案中）

学生创新创业课程实践

  对标职业标准对测绘地理信息行业人才的技能要求，在考核权重上倾向于技术技能人员的外业操作及内业处理能力，而在质量管理和方案设计方面则要求较低。这既与岗位的要求有关系，也体现了技能考核中的倾向性。

职业标准在一定程度上反映了测绘地理信息专业群人才培养需明确的方向，以职业岗位能力培养为主线，营造创新实践氛围，注重学生技能培养与职业标准的对标，既是“1+X”制度落地实践的方向，也是满足国民经济建设对测绘地理信息人才的需求。

典型案例2

  建立融校内模拟与校外实践于一体的实践教学模式，并开展实训效果标准化评价

  对标《工程测量标准（GB 50026-2007）》和工程测量工（高级）职业资格能力需求标准，以职业技能训练为主要内容，以实践创新创业能力的培养为目标，采用教师指导、学生主动参与的教学方法，实现学生将知识转化为能力、理论应用于实际。

  例如在导线测量教学中，将教学内容以技术设计书实现落地的过程为主线，参照测绘地理信息技术现场工作标准和国赛“工程测量”赛项中的一级导线比赛项目，将教学内容重置为“设计—实践—修正—完善—提升”的过程，强调前期设计和过程实践的统一结合，注重发挥学生在理实一体化课程中的主观能动性，按照“设”、“测”、“算”、“平”的四大任务教学思路，完成知识点的讲解。

教学内容重构前后对照

  由师生双方共同在教学基地完成理论教学与实践教学，使理论与实践高度融合。“一体化”教学模式体现了教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、学生任务与岗位工作一体化。它有利于学生牢固掌握小区域控制测量中导线测量外业选点及埋石、外业观测、内业计算、平差等基本技能，最终达到培养目标，实现教学内容、教学情景、教师队伍、学生培养与生产实践需要无缝对接。

  根据重构后的项目，实现了“实训现场等同于生产现场”，实训要求即考证要求，实训要求即生产要求，毕业标准即上岗标准。保学生毕业前能够具备足够的能力做到“好就业”，争取从“好就业”转向“就好业”。

校内模拟标准化测量教学策略

校内标准化实训

部分理论、实训考核评价指标